台灣人對於數學、物理等問題，都非常厲害，但是為何研發或設計產品，台灣人還是相對比較少見呢？
此篇是於此篇新聞的此段話：
「前陣子某全球頂尖軟體公司台灣區負責人問我，知道台灣員工3千人裡面，有幾個人擔任Product Leader的角色嗎？」張懋中為表謙遜，猜5個，沒想到對方卻說，答案是「0」。
由此來探討台灣教育人才還有哪些地方是可以加強的~
台灣教育目前欠缺 與 未來人才需要的能力
台灣人專長
- 數學、物理、解題
- 解決問題
缺少的部分
- 定義問題 (學會問問題，先會 創造問題，再來 解決問題)
- 自主學習的熱忱(學生對於關心的領域會不會主動學習與反思，看見其他人還沒看見的癥結或機會)
- 多元、彈性才有創新的可能，這是全世界大學都在走的路徑
關於定義問題、問對問題，此篇文章寫得非常好，推薦可看此篇：《你問對問題了嗎？》--教你比解決問題更重要的能力：用「重組問題框架」讓所有問題都難不倒你
下述摘錄自此篇：物理、數學都難不倒 台灣人卻當不了全球軟體龍頭的專案主管？
- 該位高層表示，「你們台灣人很擅長『解決問題』，所以只要我們有物理問題、數學問題，都會找台灣人進來團隊解決。但研發或設計產品這塊，我們就不需要台灣人了。」
- 「我們花最多資源，培養最好的學生，去做『解決問題』的代工人才，卻從沒教會孩子做『定義問題』的領袖！」張懋中認為，兩者之間的差別，就是會不會「問問題」，老 祖宗說的「學問」便是這個道理。
- 校長賀陳弘表示，「1990年代的科學園區，代表台灣製造業的極致，而製造業要的人才，是規格化的人才。」規格化意味著進入規格的誤差愈小，良率愈高、競爭力愈強，人 才便不會有太大的差異性。
- 「我們期待養出下一個獨角獸，就得讓人才與想法差異化，」賀陳弘總結。
- 「過往筆試那套，會擋住很多我們想要的孩子，與其看分數，我們更在意自主學習的熱忱，」賀陳弘說，考試就像2D照片，再怎麼分析也只能將解析度拉高；面談、甄試則是 3D，用不同角度看見學生的可能性。
- 「我們就是看學生對於關心的領域會不會主動學習與反思，看見其他人還沒看見的癥結或機會，」交大教務長盧鴻興對選才的說明，與張懋中所言「會問問題」是同一個概念 ，都相對於只會被動接收、填答的學生。
- 賀陳弘直言，「多元、彈性才有創新的可能，這是全世界大學都在走的路徑。」
- 張懋中更質問，「我們希望孩子以後繼續做代工的奴隸，還是未來世界的主人？」